5 PROPUESTAS DE TURISMO BOTÁNICO

Una de las experiencias más significativas de todo estudiante de biología es el momento en el que tiene que hacer su primer herbario de botánica.

Eupatorium

Eupatorium cannabium 

Eupatorium herbario

Eupatorium cannabium en herbario

Qué decir de todas esas horas en las que acababas medio grogui con el formol mientras intentas que ese alga rhodophyta te quede bien estiradita en el pliego, esos momentos en que te acuerdas de toda la familia de Bonnier intentando identificar una especie (lo de “guía fácil” y “ sin términos técnicos” es para cachondearse directamente), tu obsesión por darle la vuelta a todo helecho que te encuentres para ver si tiene esporangios, contando las acículas de los pinos para añadir esa especie que te falta a tu grupo de gimnospermas,  o la búsqueda del santo grial, entendiendo como tal, un ascomycete.

Helecho

Helecho en herbario

Esporangios

Detalle de los esporangios

Si eres biólogo/a entenderás perfectamente todos los términos de los que estoy hablando (e incluso puede que te sientas identificado con mi experiencia) en cambio si eres de los que sólo puede reconocer un castaño si ve un manto de castañas a su alrededor estarás pensando ¿Pero esta mujer está hablando en Chino?.

Castanea sativa

Castaño (Castanea sativa)

Si eres biólogo/a  y te dedicas a la educación ambiental o trabajas como guía (por ejemplo de un jardín botánico o de un parque natural), las algas, los musgos, las flores, los árboles… todos los vegetales que la botánica estudia serán tu pan de cada día y tu herramienta de trabajo fundamental. Pero que tu hayas adquirido ciertos conocimientos en una carrera no significa que tu audiencia (por ejemplo unos alumnos de 1º de la ESO a los que vas a dar una charla sobre especies invasoras) también los tenga y ciertos tecnicismos hacen que esta audiencia desconecte totalmente de tu discurso.

Esto es aún más evidente cuando estamos hablando de un público no cautivo, aquel que decide realizar una actividad sin esperar una recompensa más allá del propio disfrute de la misma. Normalmente se trata de un grupo que se encuentra en su tiempo de ocio, con el objetivo de pasar un buen rato al mismo tiempo que aprende algo nuevo, con la particularidad añadida de que pueden estar formados por personas con características muy heterogéneas respecto a sus edades, intereses o conocimientos. El caso más típico sería el de un grupo de turistas haciendo una visita guiada.

Es en estos casos, en los que hablar de algas rhodophytas, esporangios, acículas o ascomycetes no es lo más adecuado. Esto no quiere decir que no tengamos que ser rigurosos con la información que damos o que tengamos que llamarle helecho a algo que se le parece pero en el sentido estricto de la palabra no lo es.  Todo lo que queramos contar tiene que ser con un lenguaje accesible, yendo de lo familiar a los desconocido, utilizando ejemplos, analogías, metáforas…que permitan entender estos conceptos. Por ejemplo si dices que el Pinus pinaster tiene 2 acículas por braquiblasto, una mirada de desconcierto es la opción más probable, en cambio puedes empezar preguntando si conocen el árbol, su nombre, si saben si perenne o caducifolio, les puedes pedir que señalen las hojas incluso recoger alguna del suelo y que las toquen… Y poco a poco ir introduciendo conceptos.

pinus pinaster

Pino marítimo (Pinus pinaster)

“Sí, efectivamente es un pino, algunos entendidos también lo conocerán como el pino resinero o marítimo. Este es el nombre común, normalmente el que todo el mundo conoce, algo así como un apodo que tienen todas los vegetales y animales pero los científicos también les ponen un nombre que es universal a todos los idiomas. El de este árbol es Pinus pinaster, Pinus es el género y se refiere a todos los pinos pero cuando decimos Pinus pinaster nos referimos a un tipo concreto de pino con unas características que lo diferencian del resto. Una de las características de los pinos es que sus hojas tienen forma de aguja y son duras. Se llaman acículas  y son perennes ya que como son árboles de lugares fríos  prefieren tener hojas durante todo el año para aprovechar los escasos momentos que les son favorables. En el Pinus pinaster crecen de 2 en 2, pero como pueden observar no crecen directamente sobre las ramas sino en unos pequeños brotes que se llaman braquiblastos”.

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Acículas de los pinos

¡Ojo con las metáforas, comparaciones y analogías! A veces intentado explicarnos con más claridad podemos caer en una simplificación que lleve  a una confusión. Es un verdadero reto condensar toda la diversidad vegetal y sus pequeños matices con palabras más simples y a la vez ser un purista de la botánica, la taxonomía o de la fisiología vegetal. Me acuerdo de una visita en que lo primero que nos preguntó el guía era si había en el grupo algún biólogo, botánico, ecólogo… porque ya sabía que en algún momento le iba a interrumpir con un “Esto no es precisamente así…”.

Aunque esta explicación puede ser más accesible para entender ciertos términos complejos si basamos todo nuestro discurso en información científico-técnica de las plantas llega un momento en que se hace demasiado denso. Hay muchas formas de abordar una visita en la que las algas, los árboles, las flores… sean los protagonistas de una forma amena y divertida, que nos permita captar la atención de nuestra audiencia o que sea el tema alrededor del cual desarrollar nuestro discurso. En este post os propongo cinco ideas con las que inspiraros:

1. Las plantas como medicina: Un enfoque muy útil sobre todo si estamos hablando de árboles o arbustos, donde su corteza, hojas, frutos, semillas… o todas ellas tienen alguna propiedad medicinal. Por ejemplo, el romero es una planta que desde antiguo ha sido empleada para fines curativos y aparece mencionada ya en el Quijote en relación a sus virtudes medicinales. Sus hojas tienen propiedades antiinflamatorias y se ha usado en medicina para la preparación de alcohol de romero que se utiliza para dolores reumáticos, ciáticas, lumbagos y contusiones. Con la corteza del aliso o del castaño se puede hacer una infusión que sirve como astringente en cambio cociendo las hojas del abedul podemos obtener un buen diurético. Además es un tema intergeneracional del que todos podemos aprender, si estás en una visita o en una actividad con personas mayores seguro que ellos son los que te revelarán muchas de estas propiedades.

2. Las plantas como recursos para los humanos: Hay cosas muy obvias que todo el mundo conoce, como la utilización de la madera de los árboles para calentarnos, para fabricar muebles, o los frutos como alimentos pero ¿Sabías que las castañas y las bellotas eran el complemento alimenticio en España antes de la aparición de la patata? ¿O que en el Norte Peninsular la madera del castaño era la preferida para la construcción de viviendas, cabañas, hórreos y muebles? ¿O que la madera del Buxo (boj en castellano) es muy apreciada para la fabricación de instrumentos de viento entre ellos la gaita gallega? ¿Y qué los mejores bolillos para hacer encajes están hechos de esta madera? ¿O qué antiguamente con las Ericas se fabricaban escobas?

Erica cinerea

Erica cinerea

¿Y qué la corteza de algunos abedules se utilizaban como papiro para escribir y la madera para la confección de zuecos? ¿O que los frutos se empleaban antiguamente para maquillar los ojos de las mujeres? ¿O qué las algas se utilizan como fertilizantes, aditivos alimentario o para la fabricación de cosméticos? ¿Y que la utilización de las algas como alimento se remonta al siglo IV en Japón? ¡Si es que las plantas sirven para un roto y para un descosido!.

3. Las plantas como veneno: Con este tema triunfas seguro y sobre todo con ciertas plantas que parecen inofensivas. Muchísima gente no sabe que muchos de los árboles que hay en ese parque; en el que va a correr, a pasear al perro o al que lleva a jugar a su hijo, son tóxicos. Sin querer hacer “spolier”, en el último libro que leí “Puerto Escondido” envenenaban a varias personas con las hojas del tejo, aunque casi podrían haber utilizado cualquier parte ya que toda la planta es muy venenosa a excepción de la parte carnosa del fruto. El pistósporo, conocida vulgarmente como azahar de China, se suele utilizar como seto ornamental y también es venenoso si se ingiere, el mismo caso que el del boj que se utiliza frecuentemente en jardinería pero cuya corteza, hojas y frutos pueden provocar serias intoxicaciones e incluso la muerte.

pitósporo

Azahar de China (Pittosporum tobira)

Otra arbusto muy utilizada en los jardines de las casas, principalmente por la vistosidad de sus flores, es el llamado floripondio.  Lo que desconocen los dueños de estas casas es que esta planta tiene propiedades alucinógenas (y potencialmente mortales) y que antiguamente los chamanes se lo pasaban bomba tomándolos en sus rituales, ¡Nota!, si estáis con un grupo de adolescentes mejor correr un tupido velo porque ya sabéis que la cabra tira al monte y en vez de asustar dais ideas.

Floripondio

Flor en forma de trompeta del floripondio

También deberías saber que si un día comes una castaña y te sabe fatal piénsalo dos veces antes de probar otra porque puede que sea del Castaño de Indias , se utiliza como ornamental de sombra y sus semillas son muy similares a las castañas que comemos con una “pequeña” diferencia, que estas últimas tienen un alto contenido en esculina que es tóxico para los humanos.

Con setas este tema también da mucho de sí, pero si no sois expertos y no sabéis distinguir con toda claridad especies venenosas de las que no lo son mejor no meteros que podéis provocar una desgracia.

4.  Las plantas como invasoras: Es un tema muy interesante y también muy pedagógico. Hay muchas plantas que vienen de lugares muy lejanos, cuya llegada a nuestro país encierra una historia muy interesante, pero que actualmente se han convertido en una plaga para la flora autóctona y en una de la principales amenazas para la biodiversidad. Además, en algunos casos contamos con el factor sorpresa ya que la gente los ha visto en tantas partes que se piensan que son propios del país. Por ejemplo, las mimosas o los eucaliptos en Galicia, proceden de la otra punta del mundo, Australia principalmente y llegaron a Europa a principios del siglo XIX. Se cree que las primeras semillas (o una de las primeras semillas) del Eucalipto las trajo a Galicia Frey Rosendo Salvado, un monje benedictino de Pontevedra que dedicó su vida a luchar contra la segregación racial en la Australia colonial del sigo XIX. Aunque tenían distintos usos: como ornamental, para fijar taludes, desecar lagunas, fabricar estacas… En Galicia las mimosas se utilizaron principalmente en la zona del Ribeiro como varas para atar y guiar los viñedos mientras que los Eucaliptos triunfaron por su rendimiento forestal. Se reproducen con mucha facilidad en terrenos degradados y son una seria competencia para las especies autóctonas. El caso del eucalipto es aún más grave principalmente porque tiene un importante peso en el sector económico gallego y no se toman medidas ni de control ni de erradicación.

Eucalipto

Ecucalipto (Eucayptus globulus)

5.  Las plantas como historia viva: A veces las plantas nos permiten trasladarnos en el tiempo, incluso a una época en la que los seres humanos no éramos ni un prototipo. El Ginkgo biloba es uno de los mejores ejemplos de fósil viviente conocidos, es la única especie superviviente actual de su familia, muy diversificada durante el Secundario cuyas especies pudieron servir de alimento para alguno de los grandes dinosaurios herbívoros de aquel periodo.

ginko biloba

Hojas en forma de abanico del Ginkgo biloba

Los helechos también están entre las plantas más antiguas de la tierra ya que han sabido adaptarse a los distintos cambios climáticos e incluso a eventos catastróficos que han acabado con otras especies. En España podemos encontrarnos con especies de helechos como Woodwardia radicans y que pueblan la Tierra desde hace millones y millones de años aunque actualmente sólo han sobrevivido en enclaves concretos. Muy importante recalcar esto como educadores ambientales para que entre todos podamos entender la importancia de conservar ciertos espacios naturales y las especies que albergan. Tristemente la mejor protección para ciertas especies ha sido el desconocimiento, nunca he entendido que ciertas personas sientan la tentación de destruir en vez de conservar cuando saben que algo es único y raro, pero no podemos negar que existen.

Pero no sólo las especies más desconocidas para el público en general son antiguas, las higueras  son unos de los árboles frutales de mayor tradición histórica, pues no sólo aparece en el Antiguo Testamento como símbolo de abundancia de la Tierra Prometida, sino que se conoce de una pintura egipcia de hace más de 4.500 años donde aparece la recogida de higos.

Higuera

Higuera (Ficus carica)

Estas son mis 5 propuestas si tú tienes alguna ¡Déjame un comentario y las amplio en un futuro post!.

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Recursos para interpretación del patrimonio

En el post anterior os sugerí una serie de cursos para mejor vuestras competencias, habilidades o conocimientos en educación ambiental. Todos eran gratis y se realizaban  a través de la plataforma Miriadax. Algunos cursos ya estaban terminados y todavía no tenían programadas nuevas ediciones pero si estáis interesados os recuerdo que podéis acceder a los vídeos de los MOOC a través de Youtube.

Como este blog es de educación ambiental y de interpretación del patrimonio, la continuación lógica al post anterior sería “Cursos MOOC para interpretación del patrimonio”  pero sintiéndolo mucho, no he encontrado un solo curso on-line gratuito sobre esta materia dentro de todas las plataformas MOOC que conozco.

Esto no quiere decir que si buscamos un poquito  en la red, no podamos encontrar material muy útil con el que formarnos o ampliar conocimientos. En esta entrada del blog  voy a hacer una recopilación de recursos on-line (cursos, páginas web, blogs, vídeos de youtube…) tanto gratuitos como de pago, relacionados con la interpretación del patrimonio y con el turismo en general.

He ampliado la búsqueda al turismo porque es una de las principales actividades económicas de este país y si quieres desarrollarte profesionalmente como intérprete del patrimonio de una manera u otra te relacionarás con turistas, un público no cautivo que visita un lugar en su tiempo de ocio (cuyas expectativas son muy distintas a las de un escolar que hace una excursión por obligación). Es posible que si en algún momento de tu vida hayas llegado a la interpretación es porque ya eras guía y te dedicabas a realizar rutas, o trabajabas en un museo y buscabas una forma distinta para transmitir tu mensaje a los visitantes. Quizá tengas experiencia como guía pero deseas montar tu propia empresa y no sepas como atraer visitantes o turistas extranjeros. Si como en mi caso, vienes del mundo de la educación ambiental es posible que te falte un background más relacionado con el turismo general o con el entorno museístico. Por eso te recomiendo los siguientes cursos:

  • “Educación y museos”: un MOOC de Miriadax impartido por la Universidad de Murcia. Una visión al museo como contexto educativo e interdisciplinar. Trata muchos temas interesantes: tipos de patrimonio, gestión, conservación y protección del patrimonio, tipos de visitantes, su interacción con el museo, estudios de público, el aprendizaje en los museos y la función social de los mismos. Ya va por su tercera edición y en Miriadax tenéis el curso abierto para consulta. Sino estáis registrados en la plataforma también os dejo el enlace de youtube.
educacion y museos

Lista de reproducción MOOC “Educación y museos”

  • “Aprendegratis.es”:  esta plataformas de cursos gratis reune cursos, tutoriales, guías y manuales para que puedas aprender por tu cuenta. La mayoría son gratuitos y se pueden realizar de forma online. Tiene toda una sección dedicada al turismo: gestión cultural, marketíng y promoción turística, gestionar destinos turísticos, herramientas 2.0 para el turismo…

 

  • “E-tourism: Communication Perspectives”: aunque se desarrolla en inglés, si no domináis el idioma también podéis seguir los vídeos con subtítulos en español. Si estáis pensando en emprender en el mundo del turismo, las nuevas tecnologías y las aplicaciones móbiles cada día son más importantes. Gratuito para realizarlo sólo tenéis que inscribiros en la página de Iversity  (Como Miriadax pero a nivel europeo).

No he encontrado MOOCs gratuitos sobre interpretación del patrimonio, pero si estáis interesados en formaros en esta disciplina sobre todo si partís de cero, hay 2 cursos on-line muy interesantes:

  • “Curso online de Interpretación del Patrimonio Cultural y Natural”:  Impartido por el instituto Andaluz de Patrimonio Histórico orientado a la la profesionalización de la interpretación a través de la formación. De las 190 horas de las que consta el curso 130 son de teoría y 60 dedicadas a un proyecto. El coste es de 575€ , 520 si eres miembro de la AIP (Asociación para la interpretación del patrimonio). La matrícula para la segunda edición está abierta hasta el 17 de Septiembre.

 

  • “Curso on-line básico de interpretación del patrimonio”Organizado por el Ceida (Centro de Extensión Universitaria e Divulgación Ambiental de Galicia) e impartido por Ambientarte. Ideal para las personas que deseen conocer e iniciarse en el uso efectivo de esta disciplina y no deseen o no puedan gastarse mucho dinero. Son 35 horas y el coste es de 90€ (10% de descuento para los socios de la AIP). Llevan muchos años trabajando en la formación de esta materia y en Marzo de este año realizaron su ¡19ª edición!.
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Curso on-line “Interpretación do patrimonio básico”.

Pero si el dinero es un problema, también hay una serie de páginas web, vídeos y blogs donde podéis iniciaros sin necesidad de gastar un solo euro:

  • Web de la AIP: Encontraréis un resumen de qué es la interpretación, cuáles son sus principios, definiciones, enlaces, publicaciones, boletines…
  • Blog de Jorge Morales: uno de los principales defensores y profesionales de esta actividad, aunque no tiene un blog muy actualizado en él puedes encontrar una amplia extensión de bibliografía recomendada, textos de interés, un glosario de definiciones…
  • Siguiendo el hilo de Jorge Morales en este vídeo de Yotube explica el origen de la interpretación (si alguien encuentra la continuación de este vídeo que me avise por favor).
  • El vídeo anterior pertenece el canal de youtube del Instituto Andaluz del Patrimonio Histórico en él puedes encontrar muchos más vídeos sobre patrimonio en general y sobre interpretación del patrimonio.
  • En este post del blog de Juan Domingo Antón podrás leer sobre los 6 principios de Tilden para una interpretación eficaz.
  • También puedes encontrar estos 6 principios en esta presentación de Belén García Ruíz.
  • Si sabes inglés (sino también puedes intentarlo con los subtítulos) estos chicos de “Cómo ser un/a mejor guía” nos dan unas pinceladas sobre qué es la interpretación de una forma muy divertida.

Y sin ánimo de ser una pretenciosa también podéis encontrar alguna cosilla interesante en este blog 😉 Si alguien tiene alguna sugerencia será bienvenida!

 

 

 

 

 

Cursos MOOC para educación ambiental

En cualquier profesión hoy en día es necesario obtener nuevos conocimientos y habilidades o refrescar los que ya habías adquirido con anterioridad. Pero no siempre es fácil, ya que normalmente implica un desembolso económico del que no todos disponemos o de un tiempo que tampoco tenemos. Si este es tu caso, una opción muy interesante para formarte gratuitamente y cuándo puedas son los cursos MOOC.

Los MOOC, acrónimo de Massive Open Online Course, lo que en español  serían cursos online masivo en abierto, son cursos en línea dirigidos a un gran público a través de internet. Las características de los MOOC son:

  • No tener limitación en las matriculaciones.
  • Poder ser seguido online.
  • De carácter abierto y gratuito.

Cada vez son más las plataformas que ofrecen este tipo de servicios e incluso grandes entidades y universidades conocidas en todo el mundo se han unido a esta manera de enseñar y difundir sus conocimientos. Existen plataformas creadas por Harvard, la universidad de Stanford o Instituto Tecnológico de Massachusetts (MIT).

Normalmente la inscripción a los cursos es gratuita, por lo que puedes acceder a todo el material disponible tales como vídeos, presentaciones, resúmenes o ejercicios de forma totalmente libre aunque no llegues a finalizar el curso o a certificarte.

También hay plataformas españolas o extranjeras que tienen cursos en español, pero en este post me voy a centrar en Miriadax, impulsada por Telefónica y Universia y en la que  participan principalmente universidades e instituciones iberoamericanas (España y sudamérica), tanto públicas como privadas. En la mayoría de los cursos el idioma utilizado es el español, pero como también hay universidades portuguesas o brasileñas algún curso se imparte en portugués , o bilingüe (de hecho los correos que recibes de la plataforma siempre irán en los 2 idiomas). En casos más minoritarios también se utiliza el inglés como lengua predominante del curso.

Miriada-logo

Ser usuario, al igual que la inscripción a los cursos, es gratis y puedes acceder a la plataforma directamente desde tu cuenta de Gmail/Facebook o rellenando un pequeño formulario con tus datos.

miriadax acceso

Todos los cursos ofrecen certificación gratuita a través del certificado de participación que se otorga tras completar el 75% de los módulos y que expide la propia plataforma. Si además realizas el 100% del curso y esta vez, de pago, puedes obtener el certificado de superación que expide la universidad organizadora. Más información aquí.

diploma

Por mi experiencia, los cursos duran entre 3-8 semanas, se estructuran en módulos en los que la actividad principal suele ser un vídeo explicativo. Una gran parte ofrecen la misma información del vídeo en pdf/power point  o recursos adicionales como ejercicios, enlaces web, artículos científicos de interés…. Desde mi punto de vista son concisos, rigurosos, fáciles de comprender y de una duración adecuada. En un 90% de los cursos, la evaluación es a través de un test al final de cada módulo y en algunos casos con un trabajo p2p. En la evaluación por pares, tu trabajo no lo califica un profesor sino otro/as alumno/as del curso y  viceversa (tú también deberás evaluar los trabajos de otros compañeros).

En este post te dejo algunas recomendaciones que te pueden ser útiles si trabajas o quieres formarte como educador ambiental (o simplemente perteneces al sector del medio ambiente). Algunos cursos ya están cerrados y todavía no han abierto una nueva fecha de inscripción, así que te dejo un enlace a youtube con los vídeos del curso (si te parece interesante permanece atento porque suelen abrir nuevas ediciones cada X tiempo):

  1. “Responsabilidad medioambiental en la empresa”: La responsabilidad medioambiental de las empresas (RME), en relación con la prevención y reparación de daños medioambientales (responsabilidad social empresarial, marco normativo, análisis y cuantificación de riesgos, responsabilidad medioambiental en la empresa). Impartido por la Universidad de Extremadura, ¡Aún estás a tiempo de inscribirte!.
  2. “Análisis jurídico de los daños medioambientales desde una perspectiva interdisciplinar”: Una visión de las leyes vigentes en España para la protección del medio ambiente de la Universidad de Murcia. Muy interesante para ampliar conceptos del curso anterior como la responsabilidad civil y penal de los daños ambientales por parte de particulares y empresas.
  3. “Retos medioambientales en un mundo cambiante: Una visión científica y divulgativa del estado actual del planeta y los retos medioambientales que se plantean  a presente y futuro. Un resumen de las principales amenazas del planeta desde el punto de la vista de los contaminantes, la actividad humana y la biodiversidad. Si eres educador ambiental este curso de la Universidad de Navarra es para ti y ya hay una 2ª edición programada
  4. “Curso Práctico de Sistema de Información Geográfica sobre Software Libre”Curso básico de SIG con una orientación eminentemente práctica, estructurado según las fases de desarrollo de un proyecto GIS de la Universidad Politécnica de Madrid. Muy útil si trabajas en el área de la ecología.
  5. “Curso Tecnologías de lucha contra el cambio climático. Almacenamiento geológico de CO2”: Para aprender más sobre el ciclo de vida y huella de carbono, efecto invernadero, el acuerdo de París y una de tecnologías que podría ayudar en la lucha contra el cambio climático, el almacenamiento geológico de CO2. Organizado también por la Universidad Politécnica de Madrid.

A continuación enumero una serie de MOOCs que son muy interesantes para formarte en el área de educación, sobre todo relacionado con las nuevas tecnologías, las llamadas TIC, que están tan de moda últimamente:

  1. “Educación en ciencias para la ciudadanía del siglo XXI“: Una serie de experiencias llevadas a cabo para enseñar ciencias en los institutos y que aquí han resumido en forma de MOOC la Universidade de Lisboa/Universidad de Málaga/Universidad de Cádiz.
  2. Educación en un mundo conectado” y “Herramientas 2.0 para el docente”: de la Universidad de Murcia y la Universidad Politécnica de Madrid respectivamente. Para aprender qué  herramientas nos ofrecer el entorno virtual y cómo utilizarlas en educación.
  3. “Educar para los nuevos medios: competencia mediática para docentes”: Si hay algo importante en el mundo actual en el que vivimos  y particularmente en la educación ambiental, es formar individuos autónomos que sepan analizar  y ser críticos con la información que reciben tanto de los medios tradicionales (radio, televisión, periódicos…) como los de los más actuales (twitter, Facebook, blogs…) y  a la vez ser capaces de producir su propia información. Con este MOOC de la Universidad de Cantabria aprenderás sobre la competencia mediática, los medios como recurso didáctico o el concepto de prosumidor.

Estas son mis recomendaciones, si tienes alguna sugerencia sobre un MOOC que hayas hecho relacionado con el área del medio ambiente ¡No dudes en comentármelo!

 

 

 

 

 

 

 

 

Cómo hacer una ruta temática

Hola a todos/as, en el post anterior terminé mi serie “Educar en competencias aplicando la educación ambiental” con “Educar en competencias utilizando la interpretación”.  En esta última entrada, para variar un poco, en vez de recurrir a  la educación medioambiental como eje central para conectar diferentes asignaturas me apoyé en una estrategia básica de la interpretación, el uso de temáticas.

Un tema es una idea central que queremos que la gente recuerde y a partir de la cual organizaremos nuestro discurso. En el ejemplo que expuse para usar en educación, el tema  eran como pequeños hilos de una madeja, de los que ir tirando en las diferentes materias. En interpretación, un tema nos ayuda a centrar la atención a lo largo de un recorrido y a la vez  contar información muy diferente pero de una forma lógica y coherente.

Pero ¿Cómo buscar un tema para realizar una ruta? ¿Busco primero un tema y después diseño un recorrido? ¿O al contrario? Cuando cursé el certificado de profesionalidad “ Interpretación del patrimonio y educación medioambiental”  y realicé mi ruta interpretativa, “La Batalla de Elviña: siguiendo el rastro” empecé el trabajo sin saber muy bien que era la interpretación, lo que significaba una información relevante o  la diferencia entre tema y tópico.  La verdad es que llegué al tema un poco de casualidad, mi idea inicial era realizarlo en un jardín (para aprovechar mis conocimientos de botánica), así que escogí el parque de la Maestranza en A Coruña (el actual rectorado de la universidad).

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Para inspirarme fui a verlo y ya que estaba por la zona también visité el museo militar y el jardín de San Carlos. En todos ellos había algún elemento de la Batalla de Elviña, así que se me encendió la bombilla y pensé ¿Por qué no unirlos todos con este hilo conductor?. Después busqué  y busqué y busqué información con la que realizar las distintas paradas pero sin perder la continuidad, ya que una parada se conectaba con la siguiente y todas tenían algún tipo de relación con este acontecimiento bélico. Así, además de contar información sobre la Batalla de Elviña, ésta a su vez  era una excusa para narrar la historia de los sitios que estábamos recorriendo. De esta forma, utilicé distintos fragmentos del patrimonio que existían por sí mismos como elementos turísticos individuales, estructurándolos  como un producto turístico en conjunto, dándole un sentido común.

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Se puede decir, que el lugar me llevó al tema, y el tema a su vez me inspiró para  realizar una ruta interpretativa temática. Pero ¿Y si tengo un tema pero no el lugar? Por ejemplo, si quisiera realizar una ruta interpretativa en la ciudad de A Coruña con el tema de mi entrada anterior “1816. El año sin verano”. La verdad, no sería difícil, porque el asunto da mucho de sí, historia, clima, literatura, tecnología, medicina….Seguro que en cualquier ciudad en la que estés leyendo este post encuentras varios de estos elementos.  No se trata de que todos los elementos del patrimonio que queremos recorrer y lo que queramos contar en cada uno de ellos sea como un ciclo de números ascendentes, una línea recta o una sucesión de hechos cronológicos, sino como un fondo común que tenga algún tipo de conexión con el tema general, en algunos casos tendrá una relación más directa y en otros menos.

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Por ejemplo, en A Coruña tenemos la casa de las ciencias si queremos hablar de los volcanes (como por ejemplo el volcán Pinatubo que causó el año sin verano), o el MUNCYT (museo de ciencia y tecnología) con varias salas sobre los avances científicos del siglo XVIII y XIX (que nos pueden servir para ilustrar los primeros experimentos con la electricidad y cómo estos inspiraron a Mary Shelley para la creación de Frankenstein), también está la casa de Rosalía de Castro en la ciudad vieja (que está relacionada con los autores románticos del XIX como Mary Shelly, su marido Percey Shelly o su mentor Lord Byron), el parque de San Carlos (que es un típico jardín romántico del XIX), el museo militar con sus exposiciones sobre la Batalla de Waterloo (de la que dicen que pudo verse influenciada por el año sin verano) o el cementerio de San Amaro (donde enterraban en fosas comunes a las personas muertas por la epidemia del cólera de 1854,como la gran pandemia de cólera en India que causó aquel inusual verano).

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El verdadero trabajo sería escoger cuáles son los sitios que quieres recorrer (por ejemplo distancia entre ellos para no hacer un recorrido muy amplio) y sobre todo como conectarlos para organizar la información, que tenga una estructura sencilla y que nuestra audiencia pueda seguir fácilmente sin perder el hilo del mensaje. Por ejemplo, en aquel lúgubre verano de 1816 se gestó Frankenstein de Mary Shelly, ésta es una de las grandes autoras de la corriente literaria que imperaba en el siglo XIX, el romanticismo, Una de las mayores exponentes de esta corriente a nivel autóctono es Rosalía de Castro, de la que tenemos un poema dedicado a Sir John Moore en un típico jardín romántico, el parque de San Carlos. De esta forma podemos conectar dos sitios, a priori diferentes, como la casa de Rosalía de Castro en la ciudad vieja y el parque de San Carlos en el parrote, a su vez con el tema general. Es como seguir las migas de pan de pulgarcito, el intérprete las va soltando para que los visitantes las sigan.

Espero que este post te sirva para aclararte un poquito con el significado de tema en interpretación, si leyéndolo se te ocurre alguna otra idea para realizar una ruta con este argumento en la ciudad de A Coruña (o en otra ciudad )¡Déjame un comentario!

Educar en competencias utilizando la interpretación

Hola a todos/as, en las entradas anteriores, he decidido desarrollar el aprendizaje basado en competencias utilizando la educación ambiental como el eje vertebrador entre distintas asignaturas del currículum escolar. Pero como este blog también es sobre interpretación, en este último post de la serie “Educar en competencias aplicando la educación ambiental” voy a darle una vuelta de tuerca y utilizar una estrategia básica de la interpretación, el uso de temáticas.

Un tema es una idea central que queremos que la gente recuerde y a partir de la cual organizaremos nuestro discurso. Nos ayuda a centrar la atención a lo largo del recorrido y a recordarlo más tarde. En este caso, el tema será, “1816. El año sin verano”. Debido a una serie de fenómenos naturales (la erupción de un volcán y un período de menor actividad solar) el verano de 1816 fue excepcionalmente frío. Copos de nieve en el mes de junio, heladas en agosto, frío y lluvias. Las cosechas se arruinaron, lo que a su vez desencadenó en hambre, enfermedades, motines y grandes migraciones. Esta anomalía meteorológica además dejó sus huellas en la literatura, el arte, la política y la religión durante todo el siglo XIX. Así, este tema nos ayudará a desarrollar distintos contenidos de diferentes asignaturas de 4º de la ESO y que resumo en el siguiente cuadro:

CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
4ºESO Física y Química

 

Geografía e Historia

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Lengua castellana y literatura

 

 

 

 

 

 

Biología y Geología

 

 

 

Cultura Científica

 

 

 

 

 

 

 

Educación Plástica, Visual y Audiovisual

Física de la atmósfera

 

Arte y ciencia en el siglo XVIII

Revoluciones burguesas en los siglos XVIII y XIX

Revolución industrial: desde Gran Bretaña al resto de Europa.

Arte en el siglo XIX (Relacionar movimientos culturales como el romanticismo en distintas áreas).

La ciencia en el siglo XIX

Lectura libre de obras de la literatura española y universal

 

Aproximación a las obras más representativas de la literatura española desde el siglo XVIII hasta nuestros días.

 

Aplicaciones de la Ingeniería genética: Biotecnología y Bioética.

 

Ciencia, tecnología y sociedad. Perspectiva histórica.

Avances tecnológicos, implicaciones sociales y ambientales.

Salud y enfermedad. Importancia de la ciencia en la mejora de la salud a lo largo de la historia.

 

Análisis de distintas obras de arte situándolas en la época, en la técnica y en el estilo al que pertenecen.

Tipos de planos cinematográficos. Análisis de los factores expresivos y de su simbología.

Estudio de planos, angulaciones y movimientos de cámara en el cine.

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con la actualidad y el medio que nos rodea.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con la actualidad y el medio que nos rodea.

En vez de desarrollar la entrada con una serie de actividades para el alumno a partir de asignaturas, os voy a explicar (con un caso) cómo podemos utilizar un tema para unir las distintas asignaturas y como organizarlo para que sea coherente.

Empezaríamos en clase de Física y Química con una pregunta, ¿Os acordáis del caos aéreo provocado por un volcán finlandés hace unos años? Un ejemplo de la realidad, algo que los alumnos puedan asociar a su vida diaria, porque lo han visto en  la tele o leído en un periódico, o que simplemente “les suena”, nos permite crear un puente entre el conocimiento previo y el nuevo concepto que queremos transmitir (esto es lo que llamaríamos en interpretación “una información relevante”). Después los animamos a buscar información sobre este suceso (noticias en periódicos, radio, informativos…), sobre sus efectos económicos y en el clima. Es en  este punto cuando podemos introducir en clase conceptos como, las capas de la atmósfera, la física de la atmósfera (fenómenos atmosféricos del viento y la formación de frentes con la diferencia de presiones atmosféricas entre distintas zonas. Interpretar los mapas de isóbaras. Instrumentos de medida como barómetros y nanómetros), la composición química de la ceniza volcánica, efectos de la nube de ceniza en la incidencia de los rayos de sol y en el clima.

En el caso del volcán finlandés no causó grandes alteraciones en el clima, pero no es el caso de otros volcanes más antiguos como por ejemplo el Pinatubo en 1991 o el volcán Tambora en Indonesia en 1815. Es aquí cuando hacemos la primera mención al tema central, el volcán Tambora que provocó “El año sin verano”, de esta forma vamos de lo familiar (todo lo que hemos aprendido anteriormente sobre volcanes, atmósfera, clima…) a lo desconocido (el año que no tuvo verano y sus consecuencias), sustentando un nuevo conocimiento sobre otro que ya tenemos, o en este caso, que hemos aprendido recientemente. Finalmente, terminaríamos el bloque de Física y Química, con la lectura de estos 2 artículos “1816. El año sin verano”, “1816. El auténtico año sin verano” ya que resumen qué fue, qué lo causó y su posible influencia en distintos hechos que marcaron diferentes hitos del siglo XIX (La génesis del Frankenstein de Mary Shelley, la derrota de Napoleón en la Batalla de Waterloo, la expansión del cólera en la India…). Éstos serán los pequeños hilos de los que ir tirando para ampliar los conocimientos de los alumnos en otras asignaturas pero siempre con un tema en común.

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Frankenstein es un personaje de la cultura popular, especialmente del cine, que todo el mundo conoce pero a la vez poca gente sabe su origen. Preguntaríamos a los alumnos cuál es su idea de Frankenstein, ¿Creías que era un personaje cinematográfico o de una novela? ¿Cuál es la primera imagen que te viene a la cabeza? ¿Cuál es su historia? ¿Quién lo creó? ¿Y cómo? Así podrán contrastar sus creencias con la historia que cuenta Mary Shelley en su “Frankenstein o el moderno Prometeo” y que leerán en clase de Lengua y Literatura.

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 Siguiendo el sendero de las migas de pan, la novela nos llevará por otros caminos a otras asignaturas, por un lado Frankenstein no es sólo una obra de terror sino que es una espléndida reflexión sobre la moral científica, la creación y la destrucción de vida, los peligros del desarrollo científico… lo que a su vez enlaza con las aplicaciones de la ingeniería genética, la biotecnología o la bioética en clase de Biología y Geología.

En otro orden de cosas, todo el mundo tiene en la mente la idea de la creación de Frankenstein con electricidad. Aunque en el libro no se expresa claramente, si se menciona el poder de las tormentas eléctricas y el galvanismo. Luigi Galvani era un médico, fisiólogo y físico italiano que entre otras cosas realizaba experimentos con la electricidad. El más curioso, y que quizá impactó en Mary Shelly para la creación de su monstruo, era la aplicación de descargas sobre las patas de una rana muerta provocando su contracción. Esto nos puede servir de punto de partida para estudiar los avances científicos durante los siglos XVIII y XIX y su relación con las revoluciones industriales en clase de Geografía e Historia. Así como el siglo XVIII fue de intensa y activa investigación (primeros grandes experimentos con la electricidad, la invención del pararrayos, de la primera pila eléctrica, el desarrollo de mejores telescopios,  el primer sistema de clasificación de las plantas, las primeras vacunas, las primeras teorías sobre el origen de las especies…) el siglo XIX fue un siglo de invenciones (la locomotora, la nave de vapor, la fotografía, el telégrafo, el motor de explosión, el dirigible…) y de la explosión de la Revolución Industrial.

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Y aún podemos exprimir un poquito más a este mito ya que existen multitud de películas sobre este personaje, desde el Frankenstein  de James Whale en 1931 al Frankenstein de Kenneth Branagh en 1994, o con una clara referencia a él, como Eduardo Manostijeras o Frankenweenie ámbas de Tim Burton.  Escogeremos unas cuántas para ver y comentar con los alumnos en clase de Educación Plástica Visual y Audiovisual. En ellas, podemos reconocer y analizar los elementos que integran el lenguaje audiovisual (tipos de planos, angulaciones, técnicas audiovisuales… ) y su finalidad expresiva en distintas películas realizadas además en distintas épocas aunque con una temática común. También podemos identificar valores y contravalores (papel de la ciencia, la moral, el miedo ante los desconocido…) siempre con una mirada crítica hacia el contenido.

Y sin abandonar todavía el libro, aún nos queda un hilo de la madeja del que tirar, pero esta vez de la autora. Mary Shelley,  fue una escritora y filósofa a la que se podría circunscribir dentro del romanticismo temprano inglés, al igual que su marido Percey Shelley y su compañero de “no-veraneo”, Lord Byron. Éste será el punto de partida para hablar de la influencia del romanticismo, un movimiento cultural que se inició a finales del siglo XVIII en Alemania y que de dispersó y cultivó por toda Europa hasta finales del siglo XIX. Surgió como una reacción contra el espíritu racional y crítico de la Ilustración y el Neoclasicismo, tuvo su influencia en la  literatura, poesía, arquitectura, pintura, música, paisajismo… y a partir de él surgieron otros movimientos como el post-romanticismo o el trascendentalismo. A partir de aquí, tienes múltiples actividades que desarrollar en distintas asignaturas, por ejemplo leer autores románticos españoles como Gustavo Adolfo Béquer, gallegas como Rosalía de Castro o americanos como Edgar Allan Poe. Estudiar el fenómeno del trascendentalismo con Henry David Thoreau y su visión del papel del hombre y la naturaleza. Escuchar a Beethoven o visitar un típico jardín romántico.

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En pintura, además, los pintores paisajistas ingleses del romanticismo afianzarían las bases sobre las que más adelante trabajarían los impresionistas. Uno de los más destacados fue Joseph Mallord William Turner, que además nos traslada de nuestro a nuestro tema central. Se cree que la nube de ceniza que impedía el paso de los rayos del sol durante el extraño verano de 1816 lo inspiró para pintar sus característicos rojizos atardeceres, conocidos como los cielos de Turner. Así que ¿por qué no estudiar algún cuadro de este pintor en clase de Educación Plástica, Visual y Audiovisual?.

La verdad es que desde este punto de vista, parecer que sólo surgieron cosas positivas durante el verano de 1816, pero la realidad es que fue todo lo contrario, muchas cosechas se perdieron por el mal tiempo y la escasez de recursos fue más acuciante en Europa  ya que habían consumido sus reservas en las guerras napoleónicas. Pero ¿Quién era Napoleón? ¿Y qué fueron las Guerras Napoleónicas? ¿Cuál es su relación con la Guerra de Independencia en España? 3 sencillas preguntas con las que empezar a descubrir las grandes revoluciones en los siglos XVIII y XIX en toda Europa y su incidencia en España.

Aunque hasta ahora nos hemos centrado en Europa, evidentemente este verano tuvo sus consecuencias más nefastas en el sureste asiático donde el monzón se vió alterado durante 3 años seguidos, lo que se cree que provocó una de las grandes pandemias de cólera y que se inició en India en 1817. Pero ¿Cuál es la más reciente que nuestros alumnos recuerdan? ¿La del ébola en África? ¿El Zika en Brasil? Otra vez, recurrimos a la actualidad y lo conocido para que el aprendizaje sea significativo. El tema da mucho de si para la asignatura de Cultura científica, diferenciar entre los distintos tipos de enfermedades (infecciosas-no infecciosas), sobre las primeras vacunas, la importancia de la ciencia en la mejora de la salud a lo largo de la historia… Cómo dato curioso también podríamos investigar sobre la epidemia de cólera de 1854, que procedente de Asia entró en América por Cartagena de Indias (lo que nos lleva a “El amor en los tiempo del cólera” de Gabriel García Márquez) y desde América a España.

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¿Y cómo podríamos relacionar todo esto con la educación ambiental? Si todo esto sucedió con unos pocos grados menos, ¿Cómo sería un año sin inverno? ¿Y si dentro de 10 o 20 años ya no existe el invierno tal y como lo conocemos? ¿Quién sufriría las consecuencias? ¿Cómo sería el mundo? Pues ahora sí, ya podemos dejar a los alumnos reflexionando sobre lo que pasaría si el cambio climático sigue adelante irremediablemente.

Aunque esta entrada es un poco menos ambiental que las anteriores así acabo la serie “Educar en competencias aplicando la educación ambiental” para los 4 cursos de  la ESO.  Bachillerato ya os lo dejo a vuestra imaginación! Hasta la próxima!

 

 

EDUCAR EN COMPETENCIAS. ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA 3º ESO

Hola a todos, aunque con un poco de retraso, seguimos con la serie “Educar en competencias utilizando la educación ambiental” , esta semana con una serie de actividades para alumnos de 3º de la ESO. Antes que nada aclarar que este post quizá sea un poco menos ambiental que los anteriores pero un poco más científico y social. Esto se debe a que la idea para este post, surgió a partir de un curso MOOC que he realizado recientemente, “Educación en ciencias para la ciudadanía del siglo XXI”. Los MOOC son cursos masivos  on-line y abiertos, el acceso es gratis aunque en algunas ocasiones la obtención de un certificado oficial es de pago. En general, suelen ser cursos cortos de entre 40-60 horas que imparten las universidades a través de una plataforma (por ejemplo MIRIADAX en la que participan universidades tanto españolas como sudamericanas). En este caso en concreto, eran varias las universidades organizadoras (la de Málaga, la de Cádiz y la de Lisboa) y cuya finalidad era la introducción a diferentes enfoques actuales de la educación en ciencias basados en la investigación. Lo mejor del curso (desde mi punto de vista) eran las propuestas didácticas que ya se habían realizado en diversos institutos. Una de esas experiencias era “¿Estoy comiendo bien?” del Profesor Jesús Girón Gambero, en la  que se pretendía que los alumnos tomasen conciencia de su propia alimentación mediante un enfoque científico-práctico  y que empezaba realizando un desayuno en clase (Si queréis conocer un poco más podéis ver el siguiente vídeo en youtube).  A partir de aquí he decido desarrollar las actividades para el curso de 3º de la ESO y le he dado mi toque ambiental y social.

  1. ¿Estoy comiendo bien? Alimentación. Nutrición. Análisis estadístico. Desarrollo desigual:
CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
3ºESO Biología y Geología

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Matemáticas orientadas a las enseñanzas académicas/aplicadas.

 

 

 

 

Geografía e Historia

 

 

TIC

Alimentación y nutrición. Alimentos y nutrientes: tipos y funciones básicas.

Dieta y salud. Dieta equilibrada, Diseño y análisis de dietas. Hábitos nutricionales saludables.

Alteraciones más frecuentes y dolencias asociadas a los aparatos que intervienen en la nutrición: prevención y hábitos de vida saludable.

 

Formulación de proyectos e investigaciones matemáticas escolares, en contextos estadísticas, de manera individual y en equipo. Elaboración y presentación de los informes correspondientes.

Causas del desarrollo desigual en el mundo. Tensiones mundiales y subdesarrollo.

 

Aplicaciones móviles con fines sociales.

Desarrollar competencias básicas de la ESO (a,c,d,g,h)

 

 

 

 

 

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con la actualidad y el medio que nos rodea.

-En clase de Biología y Geología se explicarán conceptos como los nutrientes (hidratos de carbono, proteínas, vitaminas…), el papel de los nutrientes en el organismo, tipos de alimentos (verduras, carne, frutas…). La importancia de unos hábitos nutricionales saludables (enfermedades y trastornos alimenticios) y de una dieta equilibrada.

  • Actividades para el alumno: El alumno deberá responder un cuestionario de Google forms sobre hábitos alimenticios en el desayuno (¿Desayunas,? ¿Qué desayunas? ¿Cuánto tiempo empleas en desayunar? ¿Quién prepara el desayuno? ¿Quién compra los alimentos del desayuno?)

Realizaremos un desayuno en clase. Cada alumno podrá escoger y tomar los alimentos disponibles según sus propios criterios y sin restricciones. Los alimentos disponibles serán:

-Lácteos.

-Cereales.

-Productos de bollería industrial.

-Fiambres.

-Bebidas no lácteas.

-Frutas.

-Otros (cola-cao, aceite, tomates…)

Mientras desayunas tomarás nota de los datos de la información nutricional y del peso/volumen de los alimentos ingeridos y anótalos en una tabla. Realiza un informe con:

-tipo de alimentos consumidos.

-número de Kilocalorías consumidas. % en relación al total de Kilocalorías que se deberían consumir en un día?.

-% de las proteínas/hidratos de carbono/grasas/azúcares consumidos. ¿Es un desayuno equilibrado?

-¿En qué se basó tu elección? (Gustos personales/Salud).

-Anota todos los productos que contienen aceite de palma.

– En clase de Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas/Aplicadas se explicarán conceptos como: la estadística como herramienta científica, población y muestra, representaciones gráficas, estadísticos de posición (media aritmética, mediana, moda).

  • Actividades para el alumno: En grupos de 5 personas realizaréis un análisis estadístico con los datos de vuestros informes “Desayuno en clase”(por ejemplo 3 de los 5 alumnos participantes han consumido lácteos. El 50% de los alumnos han consumido un desayuno equilibrado). Presentaréis los resultados y el análisis de los mismos a través de una presentación de PREZI/EMAZE. Después se realizará un informe final con los datos de todos los alumnos del cuestionario de Google Forms inicial y de los informes de “Desayuno en clase” para que en clase Biología y Geología debatáis sobre vuestros hábitos alimenticios.

-En clase de Geografía e Historia se explicarán conceptos como causas del desarrollo desigual en el mundo (países productores y países consumidores). Tensiones mundiales y subdesarrollo (Abusos contra los derechos humanos y guerras causadas por la sobreexplotación de recursos).

  • Actividades para el alumno: ¿Cuál ha sido el % total de alumnos que ha consumido productos con aceite de palma en “Desayuna en clase? ¿Tu has consumido algún producto con aceite de palma? ¿En cuál? ¿Te habías fijado alguna vez en este ingrediente? Realiza una pequeña investigación en tu casa: Busca en todos los productos que tienes en tu casa cuántos tienen entre sus ingredientes aceite de palma. Puedes ayudarte de la aplicación de móvil SCANGUTAN.scangutan
  • Actividad para el alumno: Lee la siguiente información sobre el aceite de Palma: Aceite de palma, 6 preguntas clave y Los orangutanes de borneo están en peligro de extinción. Como puedes ver este aceite no sólo tiene efectos perniciosos para la salud sino que la plantación masiva de esta palmera, ha causado la apropiación indebida de tierras a pertenecientes a comunidades autóctonas, la deforestación de bosques tropicales con la consiguiente pérdida de biodiversidad vegetal y es el causante de que varias especies animales estén en peligro de extinción. Si no queremos que este problema sea irremediable, los consumidores del primer mundo tenemos que ser conscientes de que nuestro consumo de aceite de palma está causando problemas muy graves en países menos desarrollados. Para ello, realizaréis en grupo una campaña divulgativa para informar a los consumidores. La actividad consistirá en repartir folletos realizados por vosotros que repartiréis en los supermercados:

-Para realizar los folletos  utilizaréis Microsoft Publisher/Scribus.

-La forma, colores y diseño será a vuestra elección pero tendrá que contener la siguiente información:

  • ¿Qué es el aceite de palma?
  • Tipo de alimentos que contienen aceite de palma.
  • Problemas sociales asociados a la producción del aceite de palma (apropiación indebida de tierras pertenecientes a comunidades autóctonas. Abusos de los derechos humanos).
  • Problemas medioambientales asociadas a la producción del aceite de palma (deforestación, contaminación y extinción de varias especies).
  • Tipos de certificaciones de producción de aceite sostenibles (quien los emite/que certifican).
  • Como descargarse la aplicación SCANGUTÁN que nos permite escanear los códigos de barras de los productos que consumimos diariamente para informarnos de si contienen o no aceite de palma.

2. Nutrición y dieta. Desarrollo desigual. El cine como medio para la reflexión.

CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
3ºESO Biología y Geología

 

 

 

Geografía e Historia

 

 

 

 

Educación plástica, visual y audiovisual

 

Dieta y salud. Dieta equilibrada, Diseño y análisis de dietas. Hábitos nutricionales saludables.

 

Causas del desarrollo desigual en el mundo. Tensiones mundiales y subdesarrollo.

 

 

Cine: el cine como medio de comunicación.

Desarrollar competencias básicas de la eso (e, c, d,g)

Desarrollar la competencia mediática

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con la actualidad y el medio que nos rodea.

 

-En la actividad “Desayuno en clase” se le pedirá a todos los alumnos que tiren toda la materia orgánica generada pero que guarden todos los botes o envoltorios utilizados. ¿Qué tipo de residuos has generado en tu desayuno? ¿Cuántos de los alimentos o bebidas consumidas estaban envasados en vidrio, papel/cartón, metal o plásticos? De estos tipos de envases ¿Cuáles son reutilizables o reciclables? ¿Cuál tarda más en degradarse?. ¿Quién ha generado más residuos y con qué tipo de alimentos (naturales, o procesados? ¿No crees que algunos productos tienen demasiados envoltorios?.

-En Geografía e Historia al hilo de la actividad anterior “El aceite de Palma y nuestra responsabilidad como consumidores” y de reflexionar sobre la cantidad de residuos que generamos en nuestras actividades diarias como por ejemplo el desayuno, pasaremos a hablar sobre la basura electrónica, que genera enormes toneladas de residuos que además contienen sustancias químicas tóxicas y metales pesados. Muchos de estos residuos tecnológicos (ordenadores, móviles, tablets, televisiones…) que se consumen y se tiran en países europeos o americanos terminan en vertederos del tercer mundo.

  • Actividad para el alumno: Haz una relación de todos los aparatos tecnológicos que tienes en tu casa y anota cuál es su fabricante:
  • ¿Cuántos años tienen?  ¿En los últimos 5 años cuántos de estos aparatos se han arreglado cuándo se han estropeado y cuántos simplemente se han cambiado? ¿Qué habéis hecho con aquellos que habéis desechado? ¿Lo habéis dejado en la tienda, los habéis tirado en un contenedor especial o donde tiráis el resto de basura? ¿Sabes cómo se tratan o a donde van a parar estos residuos?.
  • Consulta en este ranking realizado por Greenpeace en qué posición se encuentra el fabricante de cada uno de los aparatos.

-En Educación plástica, visual y audiovisual veremos 1 película (Wall.e) y 2 documentales (“Comprar, tirar, comprar” y  “E-wasteland”) para después reflexionar sobre ellos.

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  • Actividad para el alumno: Debate con tus compañeros sobre lo siguiente:

-¿Cuál es el mundo en el que vive Wall.e? ¿Cuál crees que es el mensaje de la película?.

-¿Cuál es el papel del consumismo en problemas como las guerras generadas por la explotación de recursos o la generación excesiva de residuos?.

-¿Crees que existe la obsolencia programada?.

-¿Cuándo se te estropea un aparato tecnológico? ¿Lo arreglas o lo tiras? ¿Por qué?.

-Aunque no se te estropee. ¿Cada cuánto tiempo cambias de móvil o de ordenador? ¿Por qué?.

-¿Sabías a dónde iban a parar y como se tratan los residuos tecnológicos?.

-El visionado de esta película y estos documentales ¿Te ha hecho reflexionar sobre tu estilo de vida?.

3. Influencia de la publicidad en nuestros hábitos como consumidores.

CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
3ºESO Biología y Geología

 

 

 

 

 

Educación plástica, visual y audiovisual

 

 

 

 

TIC

 

Alteraciones más frecuentes y dolencias asociadas a los aparatos que intervienen en la nutrición: prevención y hábitos de vida saludable.

 

Publicidad: Principales recursos visuales empleados en ella.

 

 

 

Aplicaciones educativas (HUMAN ANATOMY)

Desarrollar competencias básicas de la eso (e, c, d,g)

Desarrollar la competencia mediática

 

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con la actualidad y el medio que nos rodea.

-En clase de Biología y Geología se hablará sobre la importancia de unos hábitos nutricionales saludables y de una dieta equilibrada para prevenir una de las epidemias del siglo XXI, la obesidad. Enfermedades asociadas (Diabetes, colesterol, hipertensión, complicaciones respiratorias inmunológicas y gástricas). Factores de riesgo (Factores familiares y estilo de vida).

  • Actividad para el alumno: Descárgate la aplicación Human Anatomy e investiga sobre el sistema endocrino y digestivo.

-En clase de Educación Plástica, Visual y Audiovisual se explicarán conceptos como: el simbolismo del color, recursos visuales y emocionales presentes en mensajes publicitarios. Importancia de adoptar una actitud reflexiva y crítica ante la publicidad:

  • Actividad para el alumno: Sin ningún género de duda el consumo de productos con altas cantidades de azúcares y grasas es una de las principales razones de la obesidad infantil/juvenil o en adultos. En publicidad, muchas veces incluso se asocia este tipo de alimentos con un estilo de vida saludable o patrocinan a equipos deportivos. Busca ejemplos para compartirlos con tus compañeros. Mira este vídeo para que te de ideas.
  • Actividad para el alumno: Al igual que con el marketing relacionado con la alimentación, en el que se asocia alimentos perjudiciales para la salud con actividades deportivas beneficiosas, en relación al medio ambiente existe el fenómeno del “greenwashing”: atribuirse –injustificadamente- una imagen verde. Ésta puede realizarse de las siguiente forma:
  1. Cualificar a la marca, producto o servicio con términos como “ecológico”, “amigo del medio ambiente” o “sostenible” que, por su ambigüedad, son difícilmente objetivables o verificables.
  2. Hacer extensibles determinadas ventajas (por ejemplo, un bajo consumo de combustible) a toda una gama de productos o servicios, cuando sólo algunos modelos o modalidades poseen estas características. O resaltar una cualidad ambientalmente positiva, pero puntual, de un producto o servicio para dar a entender que el producto o servicio es globalmente “verde”.
  3. Realizar “promesas verdes” (situadas en un futuro impreciso), imposibles de verificar y, en ocasiones, poco plausibles.

Clasifica los siguientes anuncios en alguna de estas tres categorías.

Además ¿De qué palabras se valen para cualificar la marca como ecológico? ¿Qué colores utilizan para relacionarlo con el medio ambiente (verde, azul, amarillo…)? ¿Qué sensaciones transmiten (de libertad, felicidad, responsabilidad…?.

Esto ha sido todo por hoy. ¡Nos vemos en el siguiente post!

Educar en competencias. Actividades de Educación ambiental para 2º ESO.

Como lo prometido es deuda, una semana más, continuo con la serie de entradas dedicados a “Educar en competencias utilizando la educación ambiental”. Lógicamente, si la semana pasada os sugería  una serie de propuestas para 1º de la ESO, esta semana continuaremos con una serie de ejercicios para 2º de la ESO siguiendo el mismo esquema:

  • Asignaturas.
  • Contenidos.
  • Objetivos.
  • Actividades para los alumnos.

Si por casualidad, has empezado con esta entrada sin mirar antes “Educar en competencias aplicando la educación ambiental” y “Educar en competencias. Actividades de Educación ambiental para 1º ESO”, 2 aclaraciones:

Ahora sí, sin más dilación, las 4 propuestas de esta semana:

  1. Localización. Actividades de educación física. Disfrutar del medio ambiente haciendo ejercicio.
CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
2ºESO Geografía e Historia

 

Educación física

 

 

 

 

 

 

 

 

 

TIC

Localización. Latitud y Longitud.

Adquisición de técnicas básicas de progresión y orientación en el medio natural, y su aplicación en diferentes ámbitos.

Aceptación y respeto de las normas para la conservación del medio urbano y natural.

Posibilidades del entorno próximo como lugar de prácticas de actividades.

Tecnologías de la información  de comunicación para buscar, analizar y seleccionar actividades físico-deportivas relacionadas con la actividad física y la salud.

Desarrollar competencias básicas de la ESO (a,b,d,g,h,i)

 

 

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con laactualidad y el medio que nos rodea.

-En Geografía e Historia se aprenderán conceptos como Localización. Latitud y Longitud (Norte geográfico y magnético, coordenadas geográficas, paralelos, meridianos, coordenadas UTM, Brújula, GPS).

  • Actividad para el alumno: Intenta con la ayuda de un  mapa identificar las coordenadas de tu ciudad. Introduce estas coordenadas en GOOGLE EARTH. ¿Habías acertado?.

-En Educación física se explicarán las posibilidades que ofrecen las actividades físico-deportivas como formas de ocio activo y de utilización responsable del contorno y las TIC para desarrollarlas.

  • Actividad para el alumno: Por grupos diseñar una actividad física para que realicen tus compañeros. Tened en cuenta los siguiente:
  • Si va a ser una actividad de interior (una carrera de obstáculos, una serie de juegos, algún tipo de baile…) o exterior (una gincana o geocaching dónde hay que ir buscando pistas, una actividad de senderismo o de mountainbike…).
  • Sois los organizadores, así que tenéis que asignaros roles a desempeñar durante la actividad (por ejemplo responsable de la logística, encargado de material, recepción de los participantes…)
  • Investigad los recursos que tenéis a vuestra disposición: edificios (un gimnasio, una piscina, pistas de fútbol, baloncesto, etc), material disponible en el colegio (balones, brújulas, GPS, equipo de música…) o lugares al aire libre próximos (una ruta de senderismo cercana, un parque, un puerto…).
  • Buscad alguna aplicación móvil que os puede ayudar a realizar vuestra actividad. Por ejemplo si es una ruta de senderismo ORUXMAPS o WIKILOC, si es una carrera de obstáculos GOOGLE FIT o un PODÓMETRO, si es una actividad de orientación una app que sea una BRÚJULA
  • No comentéis con vuestros compañeros de otros grupos vuestra idea ¡Tiene que ser secreta!. El día antes de realizarla enviad un e-mail con los siguientes datos:

-Coordenadas del lugar donde empieza la actividad.

-Página web donde descargar la aplicación móvil que vais a utilizar e instrucciones para utilizarla.

-Una serie de consejos (Por ejemplo si es una actividad exterior adjuntar el parte meteorológico, recomendarles que lleven un chubasquero si va a llover o una gorra si hace sol, cosas que no se deben en la naturaleza como tirar la basura al suelo…).

2. La energía. Tipos. Uso racional de la energía (Contaminación lumínica).

CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
2ºESO Física y Química.

 

 

Geografía e historia.

 

 

 

 

 

 

 

 

TIC

Tipos de energía. Fuentes de energía. Aspectos industriales de la energía. Uso racional de la energía.

Proceso de urbanización del planeta. La ciudad y el proceso de urbanización europeo.

Población española: evolución, distribución y dinámica. Movimientos migratorios.

Principales retos y problemas ambientales en España.

Herramientas para la creación de cuestionarios (GOOGLE FORMS). Redes sociales (TWITTER).

Desarrollar competencias básicas de la ESO (a,b,c,d,h,i)

 

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con laactualidad y el medio que nos rodea.

 

 

 

 

 

 

-En Física y Química se explicarán los siguientes conceptos: los tipos de energías (renovables y no renovables), las fuentes de energía (petróleo, gas, nuclear, carbón…), aspectos industriales de la energía (tecnologías necesarias, impactos ambientales de la extracción de recursos…). Uso racional de la energía (individualmente y de forma colectiva).

Después en grupos de 4 personas analizad los aspectos que definen nuestra huella energética. Cread con GOOGLE FORMS  vuestro propio test basado en vuestras reflexiones y compártelo con tus compañeros.

-En Geografía e Historia se estudiará el proceso de urbanización y sus ventajas y desventajas. Movimientos migratorios desde los núcleos rurales a las ciudades. Problemas de una urbanización creciente y desordenada (focos de alta contaminación, destrucción de terrenos agrícolas, tiempos de desplazamientos desorbitados…). Retos ambientales asociados (Contaminación lumínica y Sobrepoblación).

  • Actividades para el alumno: Pide a tus padres y abuelos fotografías antiguas realizadas en tu pueblo o ciudad. ¿Reconoces los sitios donde fueron sacadas? ¿Han cambiado mucho? Seleccionad alguna de esas fotografías y con tus compañeros intentad reproducir esas fotografías!. Cread una cuenta de twitter donde subáis estas fotos.
  • Actividades para el alumno: Uno de los mayores problemas de las ciudades es la contaminación lumínica, una excesiva iluminación que nos impide ver el cielo y nos provoca fatiga visual, afecta negativamente a la vida nocturna de la fauna y supone un gasto innecesario de combustible. Una de las principales causas es por un mal uso o una mala colocación de las farolas. Busca que tipo de luminarias son las más eficientes y en grupos realizad un informe sobre la iluminación en vuestra ciudad/pueblo:

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  • ¿A qué hora se encienden las farolas? ¿A qué hora se apagan? ¿Es de noche/día? ¿Es suficiente/insuficiente la iluminación? ¿Creéis que es necesario que se enciendan/apaguen más tarde/temprano?.
  • ¿Qué tipo de farolas hay? ¿Son de distinto tipo en distintas zonas?. Adjuntad fotos.
  • Con GOOGLE MAPS, GOOGLE EARTHo SIGPAC imprimid un mapa de vuestra ciudad/pueblo y marcad los distintos tipos de farolas en cada zona. Indicad las zonas suficientemente/insuficientemente iluminadas.
  • Por la noche ¿Se pueden ver las estrellas?. Adjuntad fotos.
  • Consejos para mejor la iluminación y reducir la contaminación lumínica (Cambiar el tipo de farolas, distinta densidad en distintas áreas, retrasar la hora de encendido …).

3. Diversidad lingüística. La lengua como señal de identidad. 

CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
2ºESO Lengua gallega y literatura

 

 

Lengua castellana y literatura

 

 

 

 

 

Primera lengua extranjera

 

 

 

 

 

 

TIC

 

Valoración de las lenguas como medios de relación interpersonal y de señal de identidad de un pueblo.

Reconocimiento de la diversidad lingüística propia del ámbito personal, social y mediático.

Participación en proyectos multimedia en los que se utilizan varias lenguas evitando estereotipos lingüísticos y culturales.

Reconocimiento de la realidad plurilingüe del propio centro.

Participación en proyectos en los que se utilizan varias lenguas, valorando positivamente las competencias que posee como persona plurilingüe.

Página web para el aprendizaje de idiomas (MEMRISE).

Herramienta para la creación de wikis (WIKISPACE)

Desarrollar competencias básicas de la ESO (a,b,e,f,g)

 

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con laactualidad y el medio que nos rodea.

 

 

 

-En clase de Lengua y Literatura Gallega, se hará una tormenta de ideas en la que se le pedirá a los alumnos que digan nombres de árboles en gallego (por ejemplo: castiñeiro, carballo, ameneiro, bidueiro, piñeiro…). Después comprobaremos si todos los nombres que han dicho eran en gallego, si han confundido nombres en castellano con nombres en gallego (por ejemplo han dicho roble en vez de carballo, o si pensaban que un carballo y un roble eran árboles distintos), o de si han sabido distinguir distintos nombres para un mismo género (por ejemplo distintos tipos de robles en gallego se pueden decir aciñeira, sobreiro o carballo).

  • Actividades para el alumno: En la página de MEMRISE por grupos cread un curso gallego-español con 5 árboles (por ejemplo: castiñeiro=castaño, carballo= roble, piñeiro=pino…). Después crear otro curso gallego-inglés con las mismas especies (castiñeiro= sweet chesnut, carballo=oak, piñeiro= pine…). Comparte este curso con tus compañeros.
  • Actividades para el alumno: Como en 1º de la ESO ya habéis estudiado los conceptos de género y especie, por grupos buscad la siguiente información de los 5 árboles con los que habéis realizado el curso de MEMRISE:
  • Nombre específico (por ejemplo, castaño= Castanea sativa).
  • Imagen.
  • Si existe una denominación concreta para el bosque formado por un conjunto de cada árbol (por ejemplo, Souto= bosque de castiñeiros).
  • Cuál era su uso antiguamente: alimentario, ornamental, forestal… (por ejemplo, los castaños se plantaron para obtener castañas, un fuente de alimentación muy importante antes de la llegada de la patata).

(Nota: sobre el nombre de los bosques y su uso os pueden ser de mucha utilidad vuestros abuelos).

Con toda esta información y la de vuestros compañeros cread una wiki con WIKISPACES.

4. Los instrumentos tradicionales. Origen, historia, relación con el medio. La gaita gallega.

CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
2ºESO Música

 

 

 

 

 

 

 

 

 

TIC

Utilización de diversas fuentes de información para indagar sobre instrumentos, compositores y/o conciertos y producciones musicales en vivo y gravadas, tanto en el patrimonio gallego como en la música occidental y en general de otras culturas.

 

Plataformas para la creación de un programa de radio (AUDACITY, IVOXX)

Desarrollar competencias básicas de la ESO (b,d,e,h).

 

 

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con laactualidad y el medio que nos rodea.

 

 

 

 

 

 

-En clase de música se hablará de la importancia de la gaita como instrumento tradicional gallego (Origen, evolución, partes de una gaita, tipos de gaitas, materiales utilizados (antiguamente y en la actualidad) para su fabricación).

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  • Actividades para el alumno: Como sabéis la gaita es un instrumento tradicional gallego, pero también se utilizan en otras regiones de España (Asturias, Cantabria, León…) y en otros países del mundo (Escocia, Irlanda, Francia…). Por grupos escoged una e investigad sobre ella:
  • ¿De qué partes constan? ¿Tiene alguna diferencia con la gallega?
  • ¿Qué materiales se utilizan para su fabricación? ¿Alguno coincide con la gaita gallega?
  • ¿Qué árbol/árboles se utiliza/utilizan para la fabricación de los punteros?. Sobre estos árboles busca: Nombre específico, clasificación (Clase, Familia, Género), distribución, otros usos de la madera. ¿Alguno de estos árboles es una especie autóctona gallega?
  • ¿Cuál es la diferencia de sonido con la gaita gallega? ¿Utilizan distintos materiales?
  • Busca una pieza musical en la que utilicen ese instrumento.

Con la información que hayáis obtenido realizaréis un programa de radio. Para ello utilizaréis:

AUDACITY(para grabar y editar).

IVOOX(para subir los postcat a la red).

-Blog, twitter, Facebook…(para difundirlo).

Tened en cuenta que antes de empezar a grabar tenéis que crear un guión con:

-La información que queréis contar.

-Duración.

-Locutores.

Y hasta aquí este post, espero que os haya gustado y sobre todo que os haya dado alguna idea, como estaréis imaginado, la semana que viene ¡Actividades para 3º de la ESO!.

EDUCAR EN COMPETENCIAS. ACTIVIDADES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL PARA 1º ESO.

Como decía en mi anterior post, debemos aprovechar el contexto educativo y el aprendizaje basado en competencias para establecer puentes entre los distintos campos de conocimiento y la realidad. Éste puente podría ser la educación ambiental, un eje vertebrador entre diferentes asignaturas escolares y entre éstas y el entorno que rodea a los alumnos.

¿Y cómo podemos hacer esto? Pues creo que la mejor forma de explicarlo es poner una serie de ejemplos de cómo yo lo pondría en práctica. He diseñado distintas actividades para los diferentes cursos basándome en las asignaturas (y los contenidos de las mismas) del currículo escolar establecido en el DECRETO 86/2016 del 25 de junio de la Xunta de Galicia ( http://www.edu.xunta.gal/portal/guiadalomce) sobre la que se desarrollarán las distintas actividades de educación ambiental.

Para  perfilar estas actividades he decidido establecer 3 objetivos básicos:

  1. El principal, desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo y crítico, relacionado con la actualidad y el medio que nos rodea.
  2. Desarrollar competencias básicas de la ESO.
  3. Desarrollar la competencia mediática.

En este punto tengo que aclarar dos situaciones, por un lado, en el DECRETO 86/2016 del 25 de junio de la Xunta de Galicia, las competencias claves son 6 y yo he decidido ampliarlas a 10. Estas son:

a) Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

b)Competencia digital

c)Competencias en ciencia y tecnología

d)Competencias social y cívica.

e)Conciencia y expresiones culturales.

f)Comunicación lingüística.

g)Aprender a aprender.

h)Autonomía e iniciativa personal.

i)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Y la competencia mediática. La he separado de las demás y la he establecido como un objetivo a parte ya que esta competencia, que de momento no se tiene muy en cuenta, me parece  fundamental. El auge de los medios de comunicación y de las TIC, y sobre todo el ritmo vertiginoso de creación de nuevas herramientas de comunicación, hace imprescindible preparar y capacitar a los alumnos para afrontar el futuro. Comprender, analizar y ser crítico  con los mensajes procedentes de los medios nos permitirá junto con las nuevas tecnologías crear nuestros propios mensajes y poder participar de manera activa y responsable a través de estos mismos medios. Para desarrollar la competencia mediática tendremos que saber como:

  • Buscar, seleccionar y analizar críticamente la información.
  • Comprender los mensajes procedentes de los medios.
  • Valorar críticamente la información transmitida por los distintos medios.
  • Ser capaz de reconocer las ideologías y valores presentes en los mensajes mediáticos.
  • Saber gestionar adecuadamente las emociones derivadas de la interacción con las pantallas.

Para después poder:

  • Utilizar las herramientas tecnológicas para la comunicación.
  • Crear mensajes originales a través de la manipulación de los distintos lenguajes.
  • Participar de manera activa y cívica a través de los medios.

Ahora si, sin más dilación, mis 4 propuestas para 1º ESO.

  1. El efecto invernadero. ¿Qué es? ¿Cómo empezó?.
CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
1ºESO Biología y Geología

 

 

 

 

Geografía e Historia

 

Educación plástica, visual y audiovisual

 

TIC

La atmósfera (composición y estructura)

Efecto invernadero

Contaminación atmosférica.

Relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la historia

Función de los mensajes en comunicación visual y audiovisual

 

Herramientas para realizar presentaciones on-line (EMAZE, PREZI)

Desarrollar la competencia mediática (a,b,f,g,h)

Desarrollar competencias básicas de la ESO (a,b,c,d,e,f)

 

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con la actualidad y el medio que nos rodea.

 

Para estudiar el efecto invernadero se relacionarán distintas actividades y asignaturas:

-En Biología y Geología se explicarán la atmósfera (composición y estructura. El aire y sus componentes. Importancia del aire para los seres vivos) y qué es el efecto invernadero.

  • Actividad para el alumno: Realiza una presentación con EMAZE o PREZI con las distintas capas de la atmósfera.

-En Geografía e Historia se explicará la relación entre el pasado (Revolución Industrial) y el presente (Efecto Invernadero).

  • Actividad para el alumno: Lee el libro “Oliver Twist-Charles Dickens” ¿Cuál es el contexto social de este libro? ¿Qué valores promueve? ¿Cómo eran las ciudades en este siglo? ¿Cómo describe el ambiente? ¿Y las condiciones de trabajo? ¿Cuál era el contexto socioeconómico?. Realiza una pequeña redacción y léela ante tus compañeros.

-En Educación Plástica, visual y audiovisual se visionará un documental sobre el calentamiento global y se reflexionará sobre el mismo.

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¿Estáis de acuerdo con lo que se cuenta en el documental? ¿Ha cambiado tu opinión después de verlo?.

En 2007 un juez británico obligó a distribuir el documenta con una lista de 9 errores. Si no los conoces, búscalos en Internet. Con el paso del tiempo, y con las noticias actuales ¿quién crees que tenía razón en relación a los temas mencionados? ¿Fue Al Gore demasiado catastrofista o la juez demasiado cauta?.

Busca noticias (en prensa, radios, televisión…) de 2007 y 2016 y después compáralas. ¿Ha cambiado la percepción de los medios hacia el efecto invernadero y el cambio climático? ¿En 2007 hablaban de hipótesis o de realidad? ¿Y en 2016?.

Al Gore fue un político estadounidense vicepresidente de la administración Clinton. Sino sabes cuál fue su papel respecto al medio ambiente búscalo en Internet. ¿Cuál crees que debe ser el papel de los políticos en política ambiental? ¿Y el nuestro como ciudadanos?.

  1. La contaminación atmosférica. ¿Qué es? ¿Cómo podemos medirla?.
CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
1ºESO Biología y Geología

 

 

 

 

 

 

 

TIC

Contaminación atmosférica: repercusiones y posibles soluciones.

Planificación y realización de un trabajo experimental e interpretación de los resultados.

 

 

Herramientas para la creación de un blog (WORDPRESS)

Desarrollar competencias básicas de la ESO (a,b,c,h,i)

 

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con la actualidad y el medio que nos rodea.

 

-En Biología y Geología se explicarán la contaminación atmosférica: repercusiones y posibles soluciones. También se explicará la metodología científica (Cómo realizar una hipótesis, un protocolo e  interpretar resultados).

  • Actividades para el alumno: Una de las formas de medir la contaminación es a través de bioindicadores como los líquenes que son muy sensibles a la contaminación ambiental. En grupos de 3 personas realizad un trabajo experimental de campo utilizando los líquenes como indicadores del grado de contaminación atmosférica. Investiga que especies de líquenes puedes utilizar, la metodología a realizar y escribe un protocolo. Después ponlo en práctica en distintos lugares (una zona de bosque, una zona urbana y una zona industrial de tu pueblo o ciudad). Escribe una hipótesis, si los líquenes son muy sensibles a la contaminación ambiental, ¿Dónde encontrarás más o menos líquenes? ¿A qué conclusiones llegas después de interpretar los resultados de tu trabajo de campo? ¿Era correcta tu hipótesis?. Con WORDPRESS cread un blog donde contéis cada uno de los pasos que habéis dado para realizar el experimento y donde publiquéis vuestros resultados.
  1. El agua como recurso. ¿Por qué es tan importante?
CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
1ºESO Biología y Geología

 

 

 

Geografía e Historia

 

 

 

 

 

 

Educación plástica, visual y audiovisual.

 

TIC

 

 

El agua en la Tierra. Ciclo del agua. El agua como recurso.

Contaminación de las aguas dulces y saladas.

Medio físico del mundo y de Europa: relevo e hidrografía.

Edad Antigua: primeras civilizaciones urbana (Mesopotamia y Egipto)

Relación entre el pasado, el presente y el futuro a través de la historia

 

Función de los mensajes en comunicación visual y audiovisual

 

Software para la creación de comics (GOANIMATE) y herramienta para la curación de contenidos (SYMBALOO)

 

Desarrollar la competencia mediática (a,b,f,g,h)

Desarrollar competencias básicas de la ESO (a,b,c,d,e,f)

 

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con la actualidad y el medio que nos rodea.

 

-En Biología y Geología se explicarán conceptos como la hidrosfera, el ciclo del agua, el agua como recurso y problemas derivados de su contaminación.

  • Actividades para el alumno: Crea un cuento en el que el protagonista es una gota de agua que realiza todo el ciclo del agua. Piensa en todas las etapas y en las dificultades que tiene que atravesar (contaminación). Después en la página web (goanimate.com) transforma tu cuento en un cómic.

En Geografía e Historia se explicará la importancia de ríos y mares en el desarrollo de las civilizaciones.

  • Actividades para el alumno: El desarrollo de grandes civilizaciones como Mesopotamia o Egipto se produjo en las cercanías de importantes cursos de agua. Elige una de estas civilizaciones e investiga porqué los ríos alrededor de los que se desarrollaron fueron tan importantes (transportes, cultivos, pesca…). ¿Tu ciudad está cerca de un río o del mar? Si es así, ¿Cuál crees que fue la razón?¿Crees que las ciudades siguen desarrollándose de cara a las grandes masas de agua?. Realiza una pequeña redacción con una reflexión sobre todo ello y léela antes tus compañeros.

-En Educación Plástica, visual y audiovisual se visionará una película sobre conflictos sociales provocados por el agua.

  • Actividad para el alumno: Después de ver la película “Y también la lluvia” (Íciar Bollaín) reflexiona y debate con tus compañeros sobre el papel del cine tratando conflictos sociales. ¿Cuál crees que es el mensaje de la película?. ¿Con quién es crítica la película? ¿Cuáles son los conflictos morales a los que se enfrentan los personajes?

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Busca información, noticias… sobre la guerra del agua en Bolivia (2000). ¿Qué fue? ¿Por qué se produjo?.  Busca otros conflictos nacionales (por ejemplo trasvases de ríos) o internaciones relacionados con la escasez o contaminación del agua. Crea una webmix con SYMBALOO con toda la información que encuentres y compártela con tus compañeros.

  1. Actividades de educación ambiental. ¡Implícate!
CURSO ASIGNATURAS CONTENIDOS OBJETIVOS
1ºESO Biología y Geología

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Educación plástica, visual y audiovisual.

 

 

TIC

Concepto de biodiversidad. Importancia de la biodiversidad.

Especies en extinción, especies endémicas, especies invasoras.

Acciones que favorecen la conservación ambiental.

Función de los mensajes en comunicación visual y audiovisual

 

Herramientas para la creación de blogs, redes sociales, creación de videos…

Desarrollar la competencia mediática (c,d,e)

 

Desarrollar competencias básicas de la ESO (a,b,c,d,h,i)

 

Desarrollar un aprendizaje multidisciplinar, transversal, autónomo, crítico, relacionado con la actualidad y el medio que nos rodea.

 

 

-En Biología y Geología se explicarán conceptos como biodiversidad, especies en extinción, endémicas e invasoras. Importancia de realizar actividades que favorezcan la conservación ambiental.

  • Actividades para los alumnos. Una de las mayores amenazas de la biodiversidad son las especies exóticas invasoras. Con todo el grupo de clase diseñad una actividad de erradicación de flora exótica invasora (falsa acacia, plumero de la pampa, uña de gato…) para realizar en vuestro ayuntamiento.

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Tened en cuenta lo siguiente:

  • Qué especies invasoras existen en vuestro ayuntamiento.
  • Qué métodos tenéis que utilizar.
  • El lugar o lugares en los que realizar la actividad.
  • Relación de materiales que necesitareis.
  • Día para realizar la actividad.
  • Cómo promocionar la actividad para que acuda la mayor cantidad de gente posible. Piensa en una estrategia eficaz, teniendo en cuenta dos aspectos muy importantes:

-El mensaje (si este es original será más atrayente).

-El medio (pegando carteles en el instituto, en su página web o blog si lo tiene, yendo de clase en clase explicando vuestra propuesta, repartiendo folletos,  a través de redes sociales como twitter o Facebook, en una radio local, …)

Contactad con el ayuntamiento y alguna ONG cercana para que os ayuden en el proyecto.

Intentad que algún medio de comunicación (especialmente con algún medio local) se interese en vuestra actividad y realice un reportaje.

Bueno, espero que os hayan parecido interesantes las propuestas. En posteriores posts seguiré con actividades para 2º ESO.

Educar en competencias aplicando la educación ambiental

La ley orgánica 8/2013, del 9 de Diciembre (la LOMCE) definió el currículum escolar como una serie de contenidos (conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que contribuyen al logro de objetivos en casa etapa educativa) y de competencias (capacidades para aplicar de manera integrada los contenidos propios de cada etapa educativa). Esta ley a su vez es una continuación de las recomendaciones Europeas, que ya en 2006 recomendaba el aprendizaje en competencias clave, es decir, “aquellas competencias que toda persona necesita para su realización y su desarrollo personal, así como para la ciudadanía activa y la inclusión social y el empleo”.

Las competencias se consideran un conocimiento en la práctica, un conocimiento adquirido a través de la participación activa. Las competencias son dinámicas y no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual los individuos van adquiriendo mayores nivele de desempeño en su uso.

El proceso de enseñanza y aprendizaje en competencias debe ser multidisciplinar, con situaciones de aprendizaje que incorporen tareas que contextualicen los aprendizajes y que permitan avanzar en más de una competencia al mismo tiempo.

Todos estos objetivos de la LOMCE (adquirir conocimientos, competencias, aprendizaje multidisciplinar…) se pueden superponer con los objetivos de la  educación ambiental, donde  lo importante no es sólo adquirir conocimientos para comprender la complejidad del medio ambiente (resultantes de la interacción de diferentes aspectos: físicos, biológicos, sociales, económicos…) sino que también busca un cambio de actitud hacia el mismo. Comprender nuestra responsabilidad en la génesis de los problemas ambientales y adquirir valores, habilidades y comportamientos para solucionarlos.

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Muchas veces, el contexto de la educación ambiental, es el contexto no formal, es decir, fuera del entorno educativo. El grado de información y sensibilización de estas personas es muy diverso, y no siempre es fácil explicar las causas-efectos de los problemas ambientales porque el conocimiento de todos los elementos que conforman el medio ambiente (el sol, la tierra, el tiempo, las plantas, los animales…) son escasos o son conocimientos que se habían adquirido hace mucho tiempo.

Es por esto, que creo debemos aprovechar el contexto educativo y el aprendizaje basado en competencias para establecer puentes entre los distintos campos de conocimiento y la realidad. Utilizar la educación ambiental como elemento vertebrador entre diferentes asignaturas escolares y entre éstas y el entorno que rodea a los escolares. Formar a un alumnado bien informado y crítico que tenga sus propias ideas para que desarrolle una actitud positiva hacia el medio ambiente pero siempre desde el conocimiento científico y con un talante crítico.

En posteriores posts os pondré ejemplos de como desarrollar la educación ambiental en los colegios  basándonos en el aprendizaje en competencias.

La función social de los museos. ¿Cuál es el papel de los museos en nuestra identidad cultural y como ciudadanos?

Los museos tienen la responsabilidad de transmitir la historia de una determinada sociedad, mostrándole de donde viene y cuáles son sus raíces.  De esta forma los ciudadanos podemos comprender mejor el pasado que nos rodea, valorar la importancia del presente y participar conscientemente en la construcción de nuestro futuro personal y social, del cual forma parte nuestra identidad cultural y ciudadana.

Los museos son los depositarios de la memoria y valores de una comunidad. Es por esto por lo que estos espacios tienen un papel importantísimo en la recuperación y puesta en valor de las identidades locales, nacionales o regionales, mostrando la riqueza de la diversidad, educando en el valor de igualdad e importancia de las mismas, en contraposición con la idea de identidad como elemento excluyente o de superioridad.

Pero ¿Qué es la identidad? Según la RAE (Real Academia Española) la identidad es  un “conjunto de rasgos propios de un individuo o de una colectividad que los caracterizan frente a los demás”,  pero posiblemente todos tengamos nuestra propia idea o definición, para algunos será su nacionalidad, para otros su religión, su lengua o un pasado en común. Y también puede que muchos de nosotros nos encontremos identificados en más de una. En realidad lo importante es que los ciudadanos conozcamos sobre nuestro pasado e identidad, para poder ponerlo en valor y transmitirlo, que tengamos la mente abierta  para conocer sobre otras culturas y la capacidad para ponernos en la piel de otras personas.  Mientras que estos deberían ser nuestros deberes como ciudadanos, el de los  museos es el de ser un espacio de encuentro para ponerlo en práctica. Aunque cualquier tipo de museo (arqueológico, histórico, de arte…) puede cumplir una función social y ser parte de nuestra identidad cultural y ciudadana, hay 2 tipos de museos en lo que es su papel principal. Los museos antropológicos,  cuyas piezas y contenidos tratan sobre los aspectos biológicos y sociales del ser humano y los etnográficos que versan sobre el  folklore y los usos y costumbres populares de una sociedad. Algunos ejemplos son:

  • Museo etnográfico de A Capela (España)= situado al borde del Parque Natural de “As Fragas do Eume” en Galicia, guarda una colección de objetos antiguos que fueron recolectados por un grupo de niños de la escuela local para mostrar y poner en valor como vivían y trabajaban sus antepasados (abuelos y bisabuelos) en el rural gallego.

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http://www.museodacapela.org

  • Museo-Comunidad de Chordelej (Ecuador): un museo sobre artesanía cuyos objetivos son rescatar los valores culturales de los pueblos, difundir el arte de las generaciones jóvenes y mejorar la calidad y diseño de la orfebrería. De esta forma educa a los artesanos locales, posibilitando el reciclaje de sus conocimientos, al mismo tiempo que la comunidad recupera la memoria del pueblo a través de piezas arqueológicas y objetos artesanales. Un museo potenciador de la comunidad y revitalizador de sus valores.

http://www.ame.gob.ec/ame/index.php/ley-de-transparencia/61-mapa-cantones-del-ecuador/mapa-azuay/225-canton-chordeleg

  • Norwegian Emigrant Museum (Noruega): la finalidad de este museo estriba en investigar los procesos de emigración y migración de retorno característicos de este contexto geográfico. Está centrado en la historia del país y los movimientos migratorios acaecidos desde 1825 hacia países como Estados Unidos, Canadá, Australia o Nueva Zelanda, así como el movimiento de retorno de generaciones a mediados del siglo XX en busca de sus raíces. Un ejemplo de la necesidad de conocer nuestro pasado, como formador de nuestra identidad presente.

https://www.facebook.com/Migrasjonsmuseet

  • Museo de la Inmigración de Melbourne (Australia): también tiene como argumento la emigración o inmigración, pero en este caso en vez de limitarse a ser un museo meramente expositivo, tiene multitud de actividades que permiten a los visitantes personas ponerse en la piel de estos emigrantes para enseñar valores de tolerancia y respeto. Tienen un programa llamado “Pasaporte” con el que se pretende que los niños sean los verdaderos protagonistas de manera interactiva, y que vayan descubriendo los motivos que conducen a las personas a emigrar o “Identidad: tuya, mía, nuestra” donde se muestra como nuestras creencias y nuestras propias percepciones sobre otras personas nos pueden conducir a los prejuicios y la discriminación.

https://museumvictoria.com.au/immigrationmuseum/whats-on/filter/what/exhibition

Este tipo de museos, o las acciones desarrolladas en relación a este tema, me parecen muy interesantes para potenciar la propia identidad cultural y la educación basada en el respeto a otras personas, lenguas, culturas, religiones… Como gallega, de un país con cultura y lengua propia y también país de emigrantes, creo que es fundamental conocer nuestro pasado para comprender nuestra identidad,  y para poder ponernos en lugar de otros emigrantes que ahora hagan el camino inverso.  Así, además de hacer museos centrados íntegramente en la emigración, sobre todo es importante que se realicen actividades en la que los ciudadanos participen, por ejemplo, realizar charlas en las que emigrantes puedan contar sus vivencias y dificultades, talleres en la que los niños sean los que cuenten las experiencias de sus abuelos emigrantes mientras que los hijos de los inmigrantes puedan contar la de sus padres, obradores de cocina, festivales de música, cine, tradiciones… homenajeando a otros países. Aunque parezca que en pleno siglo XXI vivimos en una sociedad más abierta y plural creo que es totalmente lo contrario, sólo viendo la actual crisis de los refugiados y la actitud de Europa hacia ellos cuando hemos sido un continente que también ha sufrido guerras, represión, exilo y emigración me parece que es más necesario que nunca.